文中闡述了相關法語基本課堂教學中的2個基本上難題：法語視頻語音和法語的基礎知識，并明確提出了學習培訓法語的一個基本準則：“精解多練標準”。除此之外，在我國的學習外語中，法語通常做為二外，學習培訓法語就難以避免要提到英文，因而文中作了適度的法語學習培訓與學習英語之較為剖析。

和其他外國語的比照課堂教學

　　“零起點”班的學生絕大多數學過英語，某些好多個學過德語。在學習培訓音素發音時，一些同學們通常會主動或不自覺地依照學過過的外國語或地區家鄉話中類似的音去發音。因而，要注重各種各樣語言表達的視頻語音都是有自身的特性。即便 這些乍聽起來類似的音，也通常有不可忽視的區別。比如，法語和英語中都是有[?]這一音素，許多學過英語的學生便是發不太好這一音。歷經觀查，主要是她們習慣用英文發音方式 來發這一音素，她們并不把握發[?]這一音素時要嘴唇外伸成環形的要點。有誤的嘴形自然發不起恰當的音。實際上 只需在發音時多方面注重，造成學生的充足高度重視，并在之后的實踐活動中不斷提示，她們是能夠恰當發好[?]這一音素。

　　有時候一些比較難的音素，即便 獨立精解學生也還不可以領悟，這就必須由淺入深的訓煉。如[?]、[ф]在英語中沒有類似的音素。學生通常無法掌握發好這兩個音素的口腔內部、舌、唇的主題活動，即便 老師明確提出這兩個音全是前元音、圓唇音，他們的不同之處是口腔內部張口度不一樣，發[?]時，口腔內部時半閉的，發[ф]時，口腔內部是半閉的，可學生或是音撤回來不精確。可是假如講課老師再進一步確立告知學生[?]的舌位和張口度與[ε]同樣，但嘴唇要突顯成環形；而[ф]的舌位和張口度與[e]同樣，但嘴唇要突顯成環形，那麼學生的艱難便會少許多，由于大部分學生都能夠恰當發好[ε]和[e]。在基本上把握了[?]和[ф]發音的基本上，再訓練[j?]和[jф]的發音就相對性非常容易得多了。

　　語音課上對難音的訓煉應予以充足高度重視，但難音針對學生也是相對性的。這一部分學生發不太好的音，針對另一部分學生或許并不感覺難以，相反也是。因而老師要摸透狀況，以問題為導向，更合理的運用時間。而難音的訓煉并不是視頻語音環節幾天就可以處理的，務必還需要學生長期性堅持不懈不解的自身訓煉。

　　視頻語音和語氣是息息相關的，恰當的視頻語音是前提條件，但只是把握視頻語音是不足的，還務必學好連貫性語句的恰當發音和語氣。二者不能偏一。

　　和英語課堂教學不一樣，法語課堂教學中經常有那樣的狀況，有一些學生能恰當讀取單音、英語單詞乃至單句，但一讀課文便會有各種各樣難題：如讀破句、讀怪調或我國調、不容易聯誦這些難題。這主要是法語的發音節奏感相對性于英文要快許多，長期性在英語自然環境訓煉出去的學生一時難以融入法語的聲音速度、升降調與節奏感。因而也絕不允許忽略法語的誦讀訓煉。語音學習完畢后，轉到正課學習培訓，學生的專注力也會隨著降低，可是老師或是必須要常常的對學生的視頻語音語氣的方法多方面提醒。

二、法語的英語的語法基本常識課堂教學

法語是一門精準、唯美的語言表達。它溫柔雅致如美少婦，脆響順暢如音樂，卻又嚴苛苛刻一板一眼，因此 才會被運用到各種各樣外交關系場所，做為簽定法律服務合同的宣布語言表達。殊不知，繁雜的英語的語法、獨特的發音及其思維模式的差別毫無疑問都為法語學生構建了一道道困難。如何學精法語，特別是在對新手而言，怎么才能邁入法語學習培訓這一門坎，變成了讓人煩惱的難題。

從*少的層面而言，法語中無論是名詞或是修飾詞，都是有陰陽性之分，主謂賓都是有相互配合之說，不僅有現在時的變位，也有各種各樣語態的總體相互配合，能夠說成牽一發而動全身，一個詞的不一樣就很有可能產生全部句子成分的轉變。因此 ，記清英語單詞的陰陽性是*步。總體來說，背單詞沒什么近道可走，關鍵靠平常的累積，但背單詞的陰陽性或是有一定規律性可尋的，要善于總結。表明動物和人的名詞，一般按當然性別而分，但表明物或是定義的名詞通常是約定成俗的。

一般地，歸屬于呈陽性的名詞有：表明月份、禮拜、四季、方向的名詞；表明語言表達的名詞；表明金屬材料、花草樹木的名詞；除“e”末尾的國家名字。 而歸屬于呈陰性的名詞有：新鮮水果名詞（見注解1）；科學研究、藝術類專業名詞； 以“e”末尾的呈陰性國家名字（見注解2）。自然說白了的語言表達標準全是有除外的，針對一些獨特的名詞，學生必須獨特地多方面記憶力。

要學精一門語言表達，基本打得牢是很重要的。光有英語單詞還不好，還需要想辦法把這種英語單詞連接成語句，這就必須動詞變位和相互配合。人叫、語態、單復數、陰陽性、賓語部位，一個都不可以少。背下來動詞變位是表述流暢的前提條件，它是必須下一番苦功的，沒什么近道可走。每日的訓練是不可或缺的，也有動腦認真，勤奮找尋相同點，發覺規律性。對于語態，漢語中只必須加詞就可以了，而在法語中，一定要留意語句的時間在如今以前或是以后、是過去的過去或是以往的未來、是點姿勢或是不斷姿勢、是一次性個人行為或是下意識個人行為、是哪些的語式（直陳、指令、虛似、標準），這種全是挑選形容詞形狀時務必要考慮到的。

擁有語句，就需要想辦法把他們構成一段話、一篇文章。在這兒，*重要的是依據邏輯順序和注重的關鍵的不一樣，挑選不一樣的關聯詞及從句。法語是很重視邏輯性的語言表達，一些小詞的份量至關重要。有一些詞，如d’abord、puis、enfin、ensuite、en un mot、or、cependant…在組句成篇的全過程上都是很有效的，不可或缺。有時候，就算語句的含意早已很顯著，這種詞或是要被再加上來注重特殊一部分的含意。一樣，假如從句應用的好，不但能夠使句子的結構多元化，還能夠具有補充說明、均衡頭尾、突出主題等一系列功效。但要留意應用適當，不可以按字面上來漢語翻譯，由于有的情況下，這類關聯在漢語和法語表述上不是對等的。

三、落實“精解多練”標準

傳統式的教學方式是老師在課堂上填鴨式的“灌輸式”，學生僅僅低頭做筆記。這類作法表層上好像對教給的專業知識給與了充足高度重視，殊不知在塑造學生的具體語言運用工作能力上顯著高度重視不夠。因為它違反了學生是學習培訓的行為主體這一壓根課堂教學具體指導標準，把學生置處于被動接納專業知識的影響力，進而培養她們一種依靠心理狀態，一味消沉等候老師的解讀。灌輸式課堂教學不可以使學生積極主動邏輯思維，通常教師講得口干口渴，學生卻聽得哈欠連天。要扭曲這類局勢，務必更改老師包辦代替一切的作法，讓學生積極開展教學課堂，充足搞好課堂教學的互動課堂，改灌輸式課堂教學為創設教學情境，全方位落實“精解多練”標準，為學生造就大量思索和鍛練的機遇。這一點針對法語基本課堂教學至關重要。

精解并不是少講，只是要突出主題，把握住要點，對于學生很有可能造成的難題、疑問，以簡約的語言表達授課。多練出是根據舉一反三的造句子、漢語翻譯或問答等多種多樣訓煉方式使學生消化并能嫻熟應用。那樣做的益處是：其一“驅使”學生動腦筋練嘴，能夠擺脫課堂教學一言堂的缺乏活力的局勢，進而活躍性課堂氛圍；其二是根據學生說、寫、讀，既能夠查驗老師的學習效果，又可以掌握學生對專業知識的了解和把握水平。在訓練全過程中一切將信將疑、自以為是的狀況都能“曝出”。

“精解多練”是基本課堂教學的一項關鍵標準，可是要*證這一點卻不是很非常容易，尤其是限度不太好掌握。這就規定老師更認真地備課教案。從某種程度上說，這也是對老師的一種鍛練和調查，看她們是不是可以把課程內容濃縮，是不是能更合理地機構和設計方案教學課堂。這一切都必須結合實際持續了解、持續匯總、不斷完善。

總而言之，學精法語并不是一朝一夕的事兒，它必須持續勤奮好學勤奮。學海無涯，在一切行業全是這般。每一個人都是有合適自身的學習的方法，應當擅于發掘自身的潛力。沒有肯定好的方式 ，每一個人都只有在學習培訓的全過程中找尋合適自身的學習的方法。只需大家有耐心、自信心和毅力，大家就能打開法語學習培訓的取得成功的大門。

注解1：但以下詞除外：如l’ananas（菠蘿蜜）、l’abricot（杏）、le citron（青檸檬）、le melon（甜瓜）等。